李庾南，1939年出生，江蘇省南通市人，全國(guó)著名特級(jí)教師，江蘇省首批名師，中學(xué)榮譽(yù)教授，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專家。自1957年于啟秀中學(xué)參加工作以來(lái)，一直擔(dān)任班主任與初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，創(chuàng)造了“連續(xù)任職時(shí)間最長(zhǎng)的班主任”（53年）上海大世界吉尼斯記錄，并主持創(chuàng)立了享譽(yù)全國(guó)的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”。
李老師于1978年投身初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革，進(jìn)行了33年實(shí)踐驗(yàn)證和推廣實(shí)驗(yàn)，致力于改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，緊緊圍繞“以生為本，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基”的價(jià)值取向，以提高初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率為重點(diǎn)，以學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)生成、會(huì)創(chuàng)造為旨?xì)w，把更深地挖掘?qū)W生潛能、更大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性貫穿全過(guò)程，傾力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)力。在連續(xù)八輪（32年）初中全時(shí)段多學(xué)科的課改實(shí)驗(yàn)中，她通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的課題研究，創(chuàng)制了在全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”的理論體系和操作體系。
第一階段：“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)”研究（1979—1985）
“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法最初是從關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力發(fā)端的。1970年代末，李老師從低效徘徊的“填鴨”式教學(xué)和20多年課堂教學(xué)實(shí)踐的反思中，敏銳地提出“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)”這一研究課題，著力從 “學(xué)生自學(xué)能力的內(nèi)涵”、“學(xué)生自學(xué)的心理過(guò)程”、“學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展規(guī)律”、“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的層次序列”等方面進(jìn)行探究。通過(guò)五年探索實(shí)驗(yàn)，廣大參研教師首先在教學(xué)理念上得到解放，認(rèn)識(shí)到：⑴學(xué)生絕不是單靠教師“講”就會(huì)的，而是在教師引導(dǎo)下，通過(guò)積極主動(dòng)地“看”、“聽(tīng)”、“問(wèn)”、“議”、“練”等途徑“學(xué)”會(huì)的。⑵學(xué)生只有在“學(xué)會(huì)”中達(dá)到“會(huì)學(xué)”，才能最終形成自學(xué)能力。⑶教學(xué)，不只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要突出對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，李老師還總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生興趣和習(xí)慣、有效實(shí)施單元教學(xué)的做法，為進(jìn)行下一輪實(shí)驗(yàn)探究奠定了基礎(chǔ)。
第二階段：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法的創(chuàng)建和實(shí)驗(yàn)”（1985—1990）
通過(guò)五年攻關(guān)，課題組不僅在教育理念上得到進(jìn)一步升華，而且創(chuàng)立了新的教學(xué)模式——“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法：
自學(xué)——在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定目標(biāo)的全過(guò)程；議論——學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上交流、討論，突出了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，共同體驗(yàn)，相互促進(jìn)；引導(dǎo)——教師適時(shí)點(diǎn)撥、促進(jìn)、反饋，引導(dǎo)學(xué)生生成知識(shí)，形成能力。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中可以靈活而巧妙地穿插“獨(dú)立自學(xué)”、“小組議論”、“相機(jī)引導(dǎo)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)，運(yùn)用“個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)生”三結(jié)合的教學(xué)形式，這就是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的基本要義。
第三階段：“優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，改善數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)”（1990—1995）
根據(jù)學(xué)習(xí)原理，李老師著力從優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和改善教學(xué)結(jié)構(gòu)兩方面開(kāi)展試驗(yàn)研究。
在優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程方面，主要研究了：①“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”問(wèn)題，使教學(xué)走在發(fā)展前面；②“學(xué)習(xí)活動(dòng)因素”中的知識(shí)、技能、情感及交往關(guān)系、學(xué)習(xí)情境等；③學(xué)習(xí)活動(dòng)中的四個(gè)方面的結(jié)構(gòu)變量——活動(dòng)的目的性、積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，以及它們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中如何得到充分發(fā)揮。
在改善教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，主要探索總結(jié)了：①學(xué)生的認(rèn)知體系及其結(jié)構(gòu)；②智力與非智力因素的協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)；③學(xué)生“從被動(dòng)接受向自學(xué)過(guò)渡”的心理層次結(jié)構(gòu)；④“有效學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施原則。
第四階段：“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)技藝研究”（1995—1998）
該課題著力從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究來(lái)觀照教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)研究，課題組進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：①學(xué)程與教程的辯證統(tǒng)一關(guān)系：學(xué)程是教程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師引導(dǎo)并參與學(xué)生的學(xué)程，才能實(shí)現(xiàn)課程的理想目標(biāo)。②學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程和個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)生是通過(guò)自身的內(nèi)化過(guò)程獲得發(fā)展的，因此教的過(guò)程要服從并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)的過(guò)程，教法與學(xué)法應(yīng)融合統(tǒng)一。③教與學(xué)的研究已不是一般意義上的教與學(xué)的問(wèn)題研究，而是教育的本質(zhì)——師生全面發(fā)展的研究，即教師自身獲得發(fā)展，學(xué)生自覺(jué)、自主、自由、全面的發(fā)展。
在操作層面上，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性變化：在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與情意；在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源方面，注重新舊知識(shí)聯(lián)系、知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系、新知識(shí)的生成過(guò)程。在改革學(xué)習(xí)方式方面，強(qiáng)調(diào)交流、合作、反省、領(lǐng)悟、自我調(diào)整、自我強(qiáng)化。并總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境，引入新知 啟發(fā)參與，形成智能 調(diào)控策略，改進(jìn)方法 取得成效，轉(zhuǎn)化遷移 進(jìn)入下一學(xué)程這一有效控制技藝。
第五階段：“主體性教育研究”（1998—2003）
李老師率領(lǐng)課題組取得了重大突破。一是突破了過(guò)去從“相對(duì)論”來(lái)看主體的局限，學(xué)會(huì)了用馬克思主義“本體論”的哲學(xué)觀點(diǎn)看主體。由此確認(rèn)和確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主、自動(dòng)、自由地得到發(fā)展。二是在操作層面上，突破了狹隘的課堂教學(xué)程式和實(shí)施技巧，表現(xiàn)為：① 將教學(xué)范圍拓展到到課內(nèi)外、校內(nèi)外，做到學(xué)科課程與活動(dòng)課程等綜合考量。② 在教育教學(xué)過(guò)程中，注意科學(xué)精神和人文精神的融合，師生之間特別注意思維、態(tài)度、情感的溝通和感化。③ 在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，合理整合教學(xué)內(nèi)容。④ 在教學(xué)手段上，恰當(dāng)選用各種教學(xué)手段，把握三個(gè)基本環(huán)節(jié)，靈活而巧妙地運(yùn)用“個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)”的“三結(jié)合”教學(xué)形式，形成了合作學(xué)習(xí)、平等探求真知的氛圍。
第六階段：“學(xué)生學(xué)力的形成及其發(fā)展”研究（2002—2005）
該課題以基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念為指導(dǎo)，從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的高度來(lái)研究學(xué)生學(xué)力問(wèn)題，較好地界定了“初中學(xué)生學(xué)力”的核心概念、主要內(nèi)容、要素、結(jié)構(gòu)等，明晰了學(xué)力與學(xué)歷、學(xué)力和能力、學(xué)力和素質(zhì)的關(guān)系，堅(jiān)定了“以人為本、整體發(fā)展”的教學(xué)價(jià)值取向，進(jìn)一步優(yōu)化了以學(xué)生為主體，在師生交往和對(duì)話中共同生成學(xué)力的教學(xué)行為方式，進(jìn)一步關(guān)注情感態(tài)度與心理因素在初中學(xué)生學(xué)力生成發(fā)展中的基礎(chǔ)作用，嘗試運(yùn)用激發(fā)師生共同成長(zhǎng)活力的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，從而有效地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中學(xué)生學(xué)力的形成和發(fā)展。
第七階段：初中學(xué)生學(xué)力發(fā)展與評(píng)價(jià)（2005—2009）
該課題建立在對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，致力于研究初中學(xué)段學(xué)生學(xué)力構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，從認(rèn)知、能力、態(tài)度等方面探究有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)力發(fā)展的策略與手段，既關(guān)注初中學(xué)生學(xué)力的生成過(guò)程，著力建構(gòu)發(fā)展性課堂，又發(fā)揮教育評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的作用。研究的重點(diǎn)是以建構(gòu)生成性、發(fā)展性課堂為抓手，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)力發(fā)展的概念更清晰和統(tǒng)一，對(duì)學(xué)力發(fā)展的主導(dǎo)因素及多層次內(nèi)涵多作分析，并以發(fā)展性課堂的評(píng)價(jià)為主，總結(jié)出行之有效的評(píng)測(cè)方案，以豐富和深化“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”，更好地促進(jìn)新課程改革實(shí)踐，也進(jìn)一步深化了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)研究。
第八階段：學(xué)生學(xué)力發(fā)展與課堂教學(xué)創(chuàng)新——“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的新探究（2009—現(xiàn)在）
這一課題緊密切合新課改要求，積極感應(yīng)當(dāng)前嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為、深入實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代呼喚，以課堂教學(xué)創(chuàng)新為主陣地，以“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法為切入點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生學(xué)力為歸宿，主要瞄準(zhǔn)以下目標(biāo)：⑴探究“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在學(xué)生學(xué)力發(fā)展中新的生長(zhǎng)點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)；⑵探究“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)力提高方面的新策略；⑶研究運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、打造李庾南教學(xué)流派所發(fā)揮的作用。該課題是在前七輪實(shí)驗(yàn)研究取得顯著成果基礎(chǔ)上的拓展和延伸。
在33年課改教學(xué)實(shí)踐中，李庾南形成了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)風(fēng)格，淬煉了體現(xiàn)這一風(fēng)格的教學(xué)模式。她出版了100多萬(wàn)字的九部專著：《初中數(shù)學(xué)自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法》、《初中代數(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)》、《初中幾何教學(xué)結(jié)構(gòu)》、《李庾南教數(shù)學(xué)》（初一年級(jí)、初二年級(jí)、初中年級(jí)共三冊(cè)），《中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法》（教育部特級(jí)教師計(jì)劃·中國(guó)特級(jí)教師文庫(kù)，由人民教育出版社出版）、《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)30例》、《班主任工作藝術(shù)100例——觸及心靈的足音》，榮獲了江蘇省或南通市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二三等獎(jiǎng)。她還撰寫(xiě)了論文100多篇，達(dá)70余萬(wàn)字，分別在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《中國(guó)教育報(bào)》、《數(shù)學(xué)通訊》等20多種全國(guó)和省級(jí)書(shū)報(bào)雜志上發(fā)表并獲獎(jiǎng)，應(yīng)邀為中國(guó)教育電視臺(tái)、中國(guó)電視師范學(xué)院、江蘇教育電視臺(tái)等拍攝理論講座、教學(xué)錄像200多講，在中國(guó)教育電視臺(tái)等大眾媒體播放，產(chǎn)生了巨大影響。她先后3次出席國(guó)際數(shù)學(xué)教育會(huì)議，10多次出席全國(guó)性的數(shù)學(xué)教育研究和教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)研究會(huì)議，12次出席江蘇省的學(xué)術(shù)研討會(huì)。先后應(yīng)邀到北京、遼寧、廣東、新疆、西藏等26個(gè)省市自治區(qū)作學(xué)術(shù)講座150多場(chǎng)次，聽(tīng)講人數(shù)達(dá)6萬(wàn)多；借班為當(dāng)?shù)貙W(xué)生上示范課100多節(jié)，多次舉辦了市、省、全國(guó)性的教育教學(xué)改革講習(xí)班，并利用李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所，培訓(xùn)教學(xué)骨干、教研人員達(dá)兩萬(wàn)多人次，培養(yǎng)了一大批教改骨干，造就了一支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，形成了李庾南教學(xué)流派，為推進(jìn)新課程改革和深入實(shí)施素質(zhì)教育作出了杰出貢獻(xiàn)。先后被授予南通市“園丁獎(jiǎng)”、江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革“金鑰匙”獎(jiǎng)、蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)等殊榮。被評(píng)為 “全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”、 “江蘇十大女杰”、“全國(guó)先進(jìn)工作者”、“全國(guó)巾幗建功標(biāo)兵”、“全國(guó)三八紅旗手”、“江蘇省教育系統(tǒng)十大標(biāo)兵”、“江蘇省十大行業(yè)杰出標(biāo)兵”、“等殊榮。2010年，由她主創(chuàng)的“自學(xué)．議論．引導(dǎo)”教學(xué)法獲首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)。